Desde que decidí matricularme en el
grado de Educación Primaria he sabido de mi gran interés por la parte
psicopedagógica que hay dentro de la educación. A lo largo de los primeros
cursos, el peso de la didáctica sobre las áreas de psicología o pedagogía ha
sido mucho mayor y, en cierto modo, esa falta de formación me ha despertado
gran inquietud por encaminar mi futuro hacia la orientación educativa. Por
tanto, a pesar de haber disfrutado las experiencias prácticas durante la
carrera y cursado asignaturas de didáctica que despiertan gran interés, sigo
pensando en que ser maestra “no es lo mío”. No por valorar de manera negativa
la experiencia práctica, la cual he disfrutado, sino por sentir mucha insatisfacción
en la formación de temas que tienen mucho que ver más con el trato de personas
que aprenden, que con el trato de asignaturas que enseñar.
No obstante, las semanas que he
pasado en el CEIP Fuentenueva junto a la clase de 2ºA, han sido geniales.
Destaco el papel de mi tutora como ejemplo de docente afable, capaz de empatizar
con cada alumno y que, sin duda, tiene presente la infancia de cada uno de
ellos, su realidad personal, psicológica y académica. Me gustaba hablar con
ella sobre la realidad de cada uno, su manera de aprender y las posibilidades
que se le ofrece desde el aula. El compromiso de ella
es un ejemplo que, decida el futuro que decida en relación con la educación,
tendré muy presente.
Finalmente, me gustaría vivenciar
diferentes perspectivas docentes, y a medida que avanzamos en nuestra formación,
ir conociendo más inquietudes profesionales y encontrar maneras de poder
conseguirlo, pues la educación tiene más salidas de las que nos enseñan, y es
necesario conocernos a nosotros mismos y saber qué parte de lo que estamos
estudiando nos inquieta y nos apasiona. Ese es mi objetivo, ser una apasionada
de la educación desde una de las muchas posibilidades que nos ofrece este contexto
y, aun quedando mucho camino por delante, poder disfrutar de multitud de
experiencias que me ayuden a seguir convencida de que disfruto educándome y
educando.
Desde el pasado 14 de marzo, los centros educativos, como demás locales,
negocios…se han visto clausurados debido al COVID-19. Sin embargo, las escuelas
han debido reinventarse para seguir con el calendario escolar en la medida de
lo que sea posible y, para ello, muchos docentes han recurrido a la creación de
blogs, canales de youtube y otros recursos digitales que les han permitido
continuar con su docencia de forma telemática. No obstante, el cierre del
centro educativo y la necesidad de contar con dispositivos que permitan las
conexiones necesarias, no hace más que aumentar desigualdades entre
estudiantes.
Mari Luz Beltrán, Rafael Falcón y Jesús Gabaldón (2020) han expuesto un
análisis de la situación donde denuncian el gran riesgo de abandono escolar en
estudiantes que no cuentan con recursos. Los principales problemas que agravan
la situación a medida que se alarga el estado de alarma son, según la UNESCO y otro autores (2020):
11.Interrupción del aprendizaje: Disponen de menos
oportunidades educativas y de desarrollo más allá de la escuela que otros/as
compañeros/as.
22.Familias no preparadas para la educación a
distancia y en el hogar: Sus familias cuentan con pocos recursos y quizá con
limitaciones lingüísticas en el idioma oficial de instrucción.
33.Acceso desigual a las plataformas de aprendizaje
digital: Sus familias no tienen acceso a la tecnología ni conexión a internet o
lo tienen en modo insuficiente.
44.Aislamiento social: El centro educativo es el único
espacio de interacción y socialización para muchos de estos niños y niñas que
ahora han perdido todo contacto social, esencial en su aprendizaje y desarrollo.
55.Impacto psicológico y físico: Los niños que han
sido expuestos a periodos de cuarentena y no cuentan con apoyo educativo tienen
más probabilidades de desarrollar episodios traumáticos y de estrés.
No obstante, son muchos los docentes que se han reinventado creando espacios propios virtuales para su alumnado, pues la conexión a internet va a ser el protagonista de la educación telemática. Entre otras actuaciones docentes propias, destaco:
- Creación de web/blog para publicar contenido, como actividades, vídeos explicativos... En mi caso, ayudamos con una web a mi tutora de practicum: MASAPI
Después de haber hablado sobre la educación
emocional, nos vamos a centrar en la psicología positiva. En educación emocional
hablábamos de la gestión de emociones y ahora, concretamente, nos vamos a
centrar en la construcción de mociones positivas y del bienestar.
Es a partir del sXX que se empieza a hacer
referencia a la psicología positiva (Bisquerra, 2011), por tanto, podemos decir
que, como la educación emocional, es un fenómeno emergente actual que comienza
a adentrarse y ganar presencia en el ámbito educativo. Así,
pues, la psicología positiva es “un fenómeno que surge en el cambio de siglo
y que experimenta una considerable difusión desde los primeros momentos, que
abre nuevas esperanzas hacia un futuro mejor, centrado en el bienestar de las
personas y de la sociedad en general” (Bisquerra, 2011, p. 31), que puede tener
su puesta en práctica directa desde la educación.
Para ello el docente debe adoptar un papel de guía
accesible, que proporciona calma y apoyo en el transcurso de la vida escolar,
pero a su vez una persona firme y correcta a la que hay que respetar y que
propicia el respeto entre compañeros.
La disciplina positiva sirve para generar un buen clima de
aula y para eliminar en gran medida muchas conductas disruptivas en ella y
entorno a la Educación Primaria. La disciplina positiva tiene un especial impacto en los
alumnos más problemáticos. Diferentes estudios y artículos destacaban el poder
de esta disciplina con alumnos con problemas emocionales, violentos e incluso
con alumnado con NEAE. Al modular con cariño, respeto, firmeza y diálogo se está
contribuyendo a una mejora sustancial del campo emocional del niño y de los que
lo rodean, que tiene un efecto beneficioso en el aula.
Tal y como refiere Bisquerra (2011) la psicología positiva surgió para potenciar las investigaciones sobre
las emociones positivas y el bienestar con la finalidad de llegar a aplicaciones prácticas y contribuir al desarrollo del bienestar personal y social. Por tanto, teniendo en cuenta que el centro educativo es un ámbito fundamental en el desarrollo personal del estudiante, es un contexto donde la psicología positiva incide de manera directa a contribuir ese desarrollo de manera sana.
Debemos tomar conciencia de nuestro trato con el alumnado, al igual que buscamos el desarrollo personal desde las emociones positivas y no las negativas, aunque estas sean inevitables, nosotros debemos ser ejemplo de ello. Cuidar nuestra psicología para trasladar y transmitir nuestra experiencia sirviendo de ejemplo.
Una vez más, me gustaría recalcar el papel de la formación en esto, pues es en las universidades y centros de formación docente donde se debe aplicar todo lo evidenciado en las investigaciones actuales. Se debería incluir en el mismo grado más asignaturas relacionadas con el control de aula e, incluso, proponer experiencias prácticas con sesiones de mindfulness, entre otras.
Dentro de los objetivos de la educación, encontramos el desarrollo pleno del estudiante y eso conlleva buscar su bienestar. Por ello tenemos muy en cuenta los beneficios que la psicología positiva aporta al contexto educativo, además de a otros contextos. Esto beneficios son:
El término TIC, cuyas siglas significan a las
Tecnologías de Información y Comunicaciones, se refiere a un “grupo diverso
de prácticas, conocimientos y herramientas, vinculados con el consumo y la
transmisión de la información y
desarrollados a partir del cambio tecnológico que ha experimentado la humanidad en las últimas décadas,
sobre con la aparición de Internet”.
Consideramos, por tanto, que las TIC forman
parte del progreso de nuestra sociedad y ser competente en su uso es básico
para desenvolverse en la vida actual. Tanto es así, que la adquisición de la competencia
digital se refleja en el currículum de Educación Primaria y desde la infancia
se educa dentro de las aulas para manejarlas de manera responsable y eficaz.
Para educar desde el aula ordinaria en el uso
de las TIC, es necesario contar con los recursos básicos digitales, como
ordenador, conexión a internet, etc. En la siguiente imagen podemos observar
cómo sería la comparación entre un aula tradicional y un aula TIC:
La principal problemática que veo en la enseñanza aprendizaje de su uso en educación es la falta de formación del profesorado que, en muchas ocasiones, se hace de manera ineficaz y se termina optando por volver a lo tradicional. Tal y como comentan Trigueros, Sánchez y Vera (2012), el uso de las TIC en la enseñanza requiere de un proceso de adaptación e implica
cambios en nuestro trabajo con los alumnos. En el siguiente vídeo podemos ver qué les ocurre a los profesionales de la educación cuando se deben enfrentar a las TIC sin una formación de calidad:
Es necesario reflexionar sobre qué uso le estamos dando a estos recursos, si bien, las
utilizamos como apoyo a nuestra tarea docente, como recurso y/o como medio para conseguir los
objetivos propuestos. Debemos ser conscientes de si, finalmente, nos ceñimos al libro y a otros elementos más
cercanos para él, más fáciles de usar y que no requieren los cambios metodológicos
que requieren el uso de las TIC (Trigueros, Sánchez y Vera, 2012).
Desde mi punto de vista, el uso de las TIC no es eficaz si no producen una diferencia significativa en el aprendizaje del alumnado, es por ello que necesitamos ser hábiles en la elección de los contenidos y la metodología adecuada a este recurso.
Por último, después de haber cursado la mención en Educación Especial, me gustaría resaltar la importancia de estos recursos para la mejora de la enseñanza aprendizaje en alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, por las facilidades que aportan a la hora de cambiar formatos de texto, aportar de forma animada actividades que resultan más atractivas e interactivas, entre otras muchas ventajas.
TRIGUEROS, F., SÁNCHEZ, R. y VERA, M. I. (2012).
El profesorado de Educación Primaria
ante las TIC: realidad y retos. Revista Electrónica Interuniversitaria de
Formación del Profesorado. 15(1). ISSN 1575-0965, pp. 101-112
La neuroeducación o neurodidáctica es una nueva visión de la enseñanza
que se basa en aportar estrategias y
tecnologías educativas centradas en el funcionamiento del cerebro.
Esta nueva disciplina educativa fusiona los conocimientos sobre neurociencia,
psicología y educación, con el objetivo de optimizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Tiene sentido tener en cuenta el funcionamiento del cerebro en cada
aprendizaje puesto que en cada uno se establecen conexiones neuronales, la
mayor parte de estas, según demuestra la neuroeducación se forman en los 3
primeros años de vida y nuestro objetivo como educadores es forjar estas
conexiones y ayudar a que sean potentes, tanto a la hora de generar nuevos
aprendizajes como a la hora de afianzarlos.
Como futuros docentes, necesitamos conocer el cerebro y tener muy claro
qué cuenta, principalmente, en educación. Las evidencias científicas nos dicen que, en neuroeducación, las funciones ejecutivas son la clave y estas se
ubican en el lóbulo frontal de nuestro cerebro.
Las funciones ejecutivas son las que nos va a permitir tomar decisiones,
planificar, regular nuestro aprendizaje, por tanto, son las funciones que nos
permiten controlar nuestras acciones. Concretamente, los investigadores nos hablan de tres de ellas: inhibición del impulso, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva. Estas son
fundamentales para el éxito y Jesús Guillén las explica genial con un juego en
el siguiente vídeo:
A lo largo de lo cursado en el grado, se ha tenido en cuenta aspectos innovadores dentro de la educación que, sin querer, como estudiante trasladaba a la metodología e intentaba ser creativa, pero siempre me rondaba la cabeza la idea de que innovar no es inventar. Necesitamos una justificación para las innovaciones que queramos hacer en nuestro futuro profesional y es, quizá, la neuroeducación un argumento potente que promete mejorar el aprendizaje del alumnado. También, en trastornos de origen neuronal, como la dislexia o TDAH, el entrenamiento de las funciones ejecutivas claves serían bastante interesantes a la hora de hacer adaptaciones curriculares. Por tanto, desde la responsabilidad que tenemos como estudiantes, debemos caer en la idea de que nuestra formación debe ser continua. Dedicar tiempo a temas innovadores, que además tienen evidencias de su eficacia, debería ser un requisito indispensable en nuestra conciencia de formación y, más aún, cuando sentimos que necesitamos saber más de lo que no nos enseñan a lo largo de la carrera.
REFERENCIAS DOCUMENTALES:
Guillén, J. (2019). El cerebro ejecutivo en el aula: de la teoría a la práctica.
El TDAH es un trastorno de origen neurobiológico, cuyos síntomas
provocan en el niño las siguientes conductas:
Hiperactividad: presenta un
nivel superior e inapropiado de actividad para su edad.
Impulsividad: le cuesta controlar sus conductas,
emociones y pensamientos.
Inatención: tiene una gran dificultad para
prestar atención y concentrarse.
Se trata de una "inadaptación o desajuste al medio consecuencia de
la falta del equilibrio necesario entre lo biológico del individuo y los
valores, hábitos de comportamiento y actitudes de los restantes miembros de la
familia, escuela o sociedad en general".
Actualmente, el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad no
resulta, precisamente, un trastorno raro o poco usual. Cada vez más, son los
diagnósticos en niños que cursan la etapa primaria, pero, realmente, no tenemos
la información suficiente, no solo para las intervenciones, sino para empatizar
con personas que realmente se sienten inadaptadas e incomprendidas.
En cuanto a las ideas previas o concepciones que tenemos acerca de este
trastorno suelen ser: niños inquietos, con conductas disruptivas, que necesitan
de rutinas claras, instrucciones breves y concisas, baja autoestima, exceso de
energía, entre otras ideas que, a simple vista, se perciben como algo negativo.
Es por esto que se sienten incomprendidos e inadaptados, puesto que su
alrededor no es capaz de entender su situación y convivir con ella. Existen mitos sobre este trastorno y nosotros como futuros docentes debemos tener en cuenta en nuestra formación qué es verdad y que no en las característica de nuestro alumnado:
Apuntes de Evaluación e Intervención didáctica en alumnado NEAE
Actualmente es fácil pensar que hay niños/as hiperactivos sobrediagnosticados,
pero dentro de las personas inatentas existen los grandes olvidados, quizá "infradiagnosticados": personas con TDA sin hiperactividad ni impulsividad. Las principales diferencias entre las variantes del trastorno se resumen en la siguiente imagen.
Las personas que tienen un diagnóstico TDA/H son conscientes de su
dificultad para autorregular su comportamiento; son las funciones ejecutivas
las afectadas por este trastorno, es decir, la atención, inhibición del impulso
y la memoria a corto plazo. Es por ello por lo que las tareas de planificación
y ejecución las llevan a cabo con un mayor trabajo y dificultad.
La respuesta educativa ha de ir dirigida a adecuar el contexto educativo a las distintas formas de aprender, incorporando medidas organizativas y metodológicas que pueda poner en práctica el profesorado en su aula. Pincha AQUÍ para saber orientaciones básicas sobre la respuesta educativa.
Actualmente, en educación vemos como se está
reivindicando la educación emocional por los beneficios que esta aporta al
individuo, no solo para el aprendizaje de lo que estipula el currículum
académico, sino para el manejo y control de las emociones de manera que nos
permitan avanzar en la toma de decisiones, regulando así nuestra conducta que,
más adelante, influirá directamente en el aprendizaje. Es por ello que, también,
se reivindica la falta de atención recibida a los aspectos emocionales y
personales dentro del currículum académico. Existen necesidades relacionadas con
el manejo del estrés, la ansiedad, el miedo, entre otras, para poder afrontar
los aprendizajes. Tal y como nos dice Bisquerra (2011), estas necesidades son consecuencia
del “analfabetismo emocional”, es decir, no sabemos leernos a nosotros mismos,
ni tampoco nuestro alumnado.
Este autor nos dice que la educación emocional tiene como objetivo el
desarrollo de competencias emocionales. Entendemos las competencias emocionales
como el “conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes
necesarias para tomar conciencia, comprender, expresar y regular de forma
apropiada los fenómenos emocionales” (Bisquerra, 2011, p. 11). Dentro de
las competencias emocionales están la conciencia y regulación emocional,
autonomía emocional, competencias sociales, habilidades de vida y bienestar.
La necesidad de una educación emocional es evidente, puesto que desde
los primeros años de vida estamos expuestos a estímulo que provocan en nosotros
una reacción que, mal gestionada, puede desencadenar en bucles emocionales
tóxicos que repercutirían de manera directa en nosotros mismos. La educación
emocional, requiere, por tanto, una práctica continuada, para ganar la competencia
suficiente para aprender de forma sana y eficaz, por tanto, no es de extrañar
que se reclame en educación infantil y primaria y se reivindique su práctica en
las escuelas avalada por la ley y el currículum.
Tal y como nos recuerda Biquerra (2011), las emociones negativas son
inevitables, por lo que es importante aprender a regularlas de forma apropiada.
En cambio, las emociones positivas hay que buscarlas y para ello es interesante
aprender a construirlas, pues su búsqueda y nuestra inquietud por encontrarlas
no garantizan que esto pase.
Todo esto que menciono anteriormente parece obvio, pero la realidad es que no hay currículum que establezca contenidos y criterios que se puedan evaluar en relación con la educación emocional y, para ello es importante tener el hogar como primero modelo de aprendizaje emocional.
En la situación actual que vivimos, debido al COVID-19, nuestro hogar es el referente principal en la gestión de multitud de emociones estamos sintiendo. Por tanto, más que nunca, entendemos la importancia de la familia como docente emocional, como guía. Hablando del hogar y las emociones, no puedo evitar acordarme de un libro leido al principio de la carrera donde, precisamente, se hablaba de la familia como escuela de emociones:
Portada del libro "La familia, la primera escuela de las emociones" de Mar Romera
Me acuerdo de cuando descubrí a Mar Romera en una conferencia sobre educar con "3 ces", pero además de ello, es una profesional experta en educación emocional. No es únicamente su formación lo que me hace ganar confianza en ella, sino la trasmisión de su propia experiencia emocional a través de sus libros y formaciones.
Como se ha mencionado anteriormente, la situación actual es un reto emocional que se está viviendo en el hogar y, en ocasiones, tendemos a infravalorar la capacidad de los niños para enfrentarla, cayendo en la sobreprotección. Mar Romera nos habla de forma breve sobre la consecuencia directa de la sobreprotección en los niños:
Ella misma afirma su confianza en la infancia para aprender a gestionar las emociones "de manera oportuna con la intensidad oportuna".
Tomándola como una educadora comprometida y competente, me cuestiono si realmente, somos capaces, con la formación dada en la universidad, como futuros docentes, de confiar en la infancia para aprender a construir personalidades fuertes y sanas que sean capaces de superar con éxito situaciones como la presente. Para reivindicar educación emocional en los centros educativos de infantil y primaria debemos, sin duda, reivindicarla en nuestra formación universitaria.
REFERENCIAS DOCUMENTALES
Bisquerra, R. (2011). Educación emocional. Propuestas para educadores y familias. Bilbao: DESCLÉE DE BROUWER
A lo largo de lo cursado en el Grado de Educación
Primaria, siendo este el último año cursado, he podido darme cuenta de cómo
organiza la facultad las asignaturas que se imparten. La mayor parte de ellas,
son didácticas específicas de cada una de las asignaturas impartidas en
educación y, como en los centros educativos, el número de horas dedicado a
cursar materias relacionadas con la creatividad, salud emocional, física y social
cuentan con menos horas que dedicar frente a didácticas de materias como
matemáticas, lengua y ciencias.
La intención de esta reflexión no es intentar
justificar por qué la jerarquía actual de asignaturas, según su importancia,
debe invertirse, sino denunciar el desprestigio constante que se hace de
materias que, actualmente, nos están ayudando a afrontar el confinamiento de
una forma sana para nuestra mente y nuestro bienestar.
Comentarios en redes sociales
Es, por tanto, desde la facultad donde a futuros
docentes se les da a entender que materias relacionadas con las artes plásticas,
visuales o musicales son asignaturas que requieren de menor esfuerzo y menor
dedicación. Esto, más tarde, se traslada a los contextos de trabajo donde se
sacrifican las horas de estas asignaturas para compensar faltas de ritmo de
otras como matemáticas o lengua o, incluso, para castigar al alumnado por malos
comportamientos.
Para valorar la educación y que esta sea de
calidad, se deben tener muy en cuenta todos los aspectos implicados en ella: didáctica,
psicología, pedagogía, neurociencia y diversidad dentro de cada una de las distintas
disciplinas. Se deben entender bien los beneficios de cada una de las materias
para cada uno de los aspectos implicados en educación.
El objetivo principal de la educación es el
desarrollo íntegro del estudiante como persona que vive y convive en sociedad y,
por ejemplo, los
últimos estudios sobre neuroeducación, la revolución de la escuela, apuntan a
que el ejercicio físico bien dirigido puede mejorar el desarrollo físico,
psíquico, emocional y social (MIAC).
Con todo esto, quiero decir que el origen del desprestigio hacia estas
materias, que son tan importantes como las demás, está en la formación de docentes.
Durante nuestra formación debemos reflexionar sobre la importancia de estas
materias, valorarlas e intentar reivindicar mayor número de horas para
formarnos en ellas adecuadamente. La formación es la base para el futuro de la
educación y la docencia.
Creación de una web para la gestión de deberes durante el confinamiento.
Después de que el jueves 12 de marzo fuera nuestro último día de
prácticas en el colegio, mi compañera y yo decidimos ayudar a nuestra tutora
creando una web en WIX para publicar las tareas que los niños deben llevar a
cabo en casa.
También, con el permiso de los padres, publicamos algunos vídeos donde el
alumnado de 2ºA y 1ºA y B recitan poemas, nos enseñan trucos y otras
curiosidades. Así, los niños pueden ver cómo hacen algunas tareas sus
compañeros sintiéndose más cerca de ellos.
La enfermedad COVID-19 la produce un nuevo tipo de coronavirus que puede
afectar a las personas con síntomas que incluyen fiebre, tos y sensación de
falta de aire. La presencia de esta enfermedad en niños suele ser de forma asintomática
o con síntomas muy leves. El periodo de incubación está entre 2 y 14 días,
considerando a las personas de edad avanzada o que padecen de otras patologías aquellas
que se encuentran en mayor riesgo de contraer la enfermedad gravemente.
En primer lugar, tal y como recoge la Guía para escuelas, centros
educativos y universidades para la gestión de esta nueva enfermedad (2020), ante
la ausencia de vacuna, las prevenciones que se deben llevar a cabo para la
gestión de la enfermedad dentro de los centros son:
- Las personas enfermas que presentan síntomas de infección respiratoria
aguda no deben acudir a centros educativos y deben evitar el contacto cercano
con personas sanas.
- Los alumnos, estudiantes, profesores y personal de centros educativos
y visitantes deben extremar las medidas de higiene y lavarse las manos frecuentemente
con agua y jabón especialmente después de toser, estornudar y tocar o manipular
pañuelos. Se debe prestar especial atención a la salida y llegada a casa, al
llegar al centro, después de usar el baño, después de los descansos y las
actividades deportivas, antes de preparar las comidas o antes de comer
cualquier alimento. Si no se dispone de agua y jabón, se puede usar una solución hidroalcohólica. Son muchos los tutoriales que nos quieren enseñar alto tan básico como lavarnos las manos, pero por ser considerado algo básico, no tenemos muy en cuenta cómo hacerlo correctamente para que sea 100% eficaz. A los niños en concreto, vídeos como el siguiente, pueden resultar atractivos para fijarse bien en el procedimiento:
- Evitar, en la medida de lo posible, tocarse los ojos, la nariz y la
boca con las manos.
- Cubrirse la nariz y la boca con un pañuelo al toser y estornudar, y
desecharlo a la basura. Si no se dispone de pañuelos, toser y estornudar sobre
la parte interna del codo para no contaminar las manos.
- No se recomienda el uso de mascarillas para protegerse de la
infección.
- Se recomienda a los centros educativos asegurar una limpieza diaria
haciendo especial hincapié en las superficies de manipulación frecuente (por
ejemplo: barandillas, pomos, teclados y ratones de ordenador, mesas, etc.)
A pesar de las medidas llevadas a cabo durante la semana del 9 al 15 de
marzo de 2020 dentro del CEIPFuentenueva, el Gobierno de España tomó como medida preventiva el
confinamiento. Durante, al menos, dos semanas no se puede asistir a clase,
medida que más tarde ha ido prorrogándose para la mayoría de españoles, pero
que para estudiantes, docentes y personal de centro apunta a terminar el curso
de manera telemática, pues los centros educativos se consideran zonas de riesgo
de contagio.
Al quedar el alumnado confinado en casa, la Sociedad de Psiquiatría infantil
nos explica las situaciones, sentimiento y emociones habituales que van a tener
las familias durante el estado de alerta en este documento. Entre
ellas tenemos, la incertidumbre, miedo, ansiedad, tensión, aislamiento o,
incluso, rebeldía ante las normas. Para estas situaciones, en el documento aportado
anteriormente, aparecen una serie de recomendaciones que pueden ser útiles para
sobrellevar esta situación con los niños.
Ocupar el tiempo y ser productivos durante el confinamiento, será clave
para hacer de esta situación más llevadera. Aquí os dejo un link donde encontramos un PDF con hipervínculos a distintas formas de ocio que nos pueden enseñar y distraer
mucho durante la cuarentena:
Con motivo de la
celebración del día de la mujer (8 de marzo), se han llevado a cabo dos
actividades conjuntas para el primer ciclo de Educación Primaria. La primera
ellas junto con las clases de 1ºA, 1ºB, y 2ºB consistía en realizar un mural
conjunto en el pasillo de la zona del primer ciclo. En el mural aparece un
brazo con una mano, sirviendo de tronco de árbol, donde las hojas de color
morado y con forma de corazón, eran elaboradas por los alumnos. En ellas
aparecían nombres de mujeres influyentes y deseos de igualdad.
Fuente: elaboración propia
La segunda
actividad, consistía en que cada alumno/a investigara sobre una de las 25
mujeres mas influyentes de la historia. Para ello, tenían una ficha con forma
de banderín donde se pedía: el nombre, lugar de nacimiento, a qué se dedicaba y
las razones de por qué era influyente. Se asignaba una mujer a cada estudiante.
Una vez que todos ellos completaban su banderín, se colocaba en un hilo consiguiendo,
entonces, una hilera de banderines que sirven de decoración para el aula y de
punto de información de cada una de las mujeres.
Fuente: elaboración propia
Este tipo de
actividades transversales me resultan muy atractivas e interesantes, pero siempre
ocurre que no hay tiempo para debatir sobre el tema. Sería muy interesante que
se organizaran debates donde, además de los temas transversales, se trabajaran
competencias y contenidos curriculares del área de lengua, sociales… En muchas
ocasiones, estas actividades se quedan el la parte artística o manual, cuando
tienen un potencial enorme que, desgraciadamente, requiere de un tiempo que
apenas se tiene.
Cada vez más son los
casos de conflictos en los centros escolares, como el bullying, los que salen a
la luz y muestran uno de los problemas de convivencia dentro de los mismos. Lo que
no tenemos en cuenta es que, no es el bullying el único problema de convivencia
que puede existir en los mismos. Este tipo de problema es la punta del iceberg
de una dinámica falta de valores, empatía y habilidades sociales que se pueden
trabajar de manera preventiva en todos los centros. Se debe enseñar al alunado
la importancia de la convivencia en todos los contextos, incluido el centro
educativo, pues se da una convivencia obvia entre todos los miembros de la
comunidad educativa. Esta convivencia continua nunca es perfecta, puesto que es
normal que aparezcan situaciones conflictivas donde se enfrenten dos o mas
puntos de vista, pues somos muchas personas la implicadas en la convivencia
escolar. No se trata de tener únicamente ideas utópicas donde no se den conflictos
de ningún tipo, sino de prevenirlo y, en cualquier caso, SABER RESOLVERLO. Por esta
razón me gustaría reivindicar la idea de tener una respuesta dinámica, que siga
un protocolo concreto y que su conocimiento esté disponible para todos.
Lo mencionado
anteriormente me invita a pensar en cómo hacer que este protocolo dinamizado
sea de calidad y de verdad surta efecto y se me ocurren 2 ideas fundamentales:
1.Necesidad de la psicología de la educación:
técnicas de manejo de conductas. (Para actuar de forma extrínseca)
2.Necesidad de formar en valores a través de la
educación emocional. (Para trabajar de forma intrínseca)
Isabel Fernández en
su libro “Prevención de la violencia y resolución de conflictos” nos habla de
estrategias donde debemos tener en cuenta la concienciación de la necesidad de desarrollar
una buena convivencia crenado normas en conjunto, por ejemplo; la aproximación
curricular educando en valores, habilidades sociales y trabajo cooperativo; tratar
directamente con los agentes del conflicto enseñando asertividad y teniendo en
cuenta el papel de las familias; participando de la resolución de conflictos y
teniendo en cuenta la organización escolar.
Para todo lo
anteriormente mencionado, el CEIP Fuentenueva cuenta con un Plan de Convivencia actualizado y adecuado a sus
características. Concretamente, no se trata de un centro donde se generen
conflictos continuos y/o graves, como expliqué en la primera entrada, se trata
de un centro con familias con niveles socioculturales altos.
Además de tener en
cuenta técnicas preventivas relacionadas con la educación emocional, Castillo-Rodríguez,
Picazo Córdoba y Gil-Madrona (2018)proponen dinamizar el
recreo, ya que según el estudio que realizaron relacionaban la ddinamización del recreo como una medida que
favorecía la resolución de conflictos y participación en actividades
físico-deportivas. En este estudiose concluyó que el patio de recreo es un espacio y tiempo
durante el horario lectivo que proporciona grandes oportunidades para mejorar
la convivencia y las relaciones interpersonales de los grupos escolares, además
de fomentar la actividad física del alumnado. Es interesante mencionar que en
mi centro de prácticas los recreos están dinamizados con juegos tradicionales y
competiciones deportivas, además de ofrecer aula de jaque y biblioteca.
Además de pensar en
la convivencia general del contexto educativo, en el aula, de forma más concreta,
se debe trabajar la convivencia. Para ello, es interesante mencionar trabajar
la responsabilidad, entendida como el cumplimiento de un deber que favorece a
todos mis compañeros, por ejemplo, nombrando encargados de limpieza y orden del
aula, cierre de persianas… tal y como propone Carreras, Eijo, Estany, Gómez,
Guich, Mir, Ojeda, Planas y Serrats en su libro “Cómo educar en valores”. En mi
experiencia puedo observar cómo se lleva a cabo esta dinámica en la cual las
responsabilidades van rotando entre todos los alumnos. (incluir foto del reparto de responsabilidades)
REFERENCIAS DOCUMENTALES
Carreras, LL., Eijo, P., Estany, A., Gómez, M. T., Guich, R., Mir, V., Ojeda, F., Planas, T. y Serrats, M. G. (2006). Cómo educar en valores. Narcea: Madrid
Fernández, I. (XXXX). Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Narcea: Madrid
Como refuerzo positivo al buen comportamiento de los alumnos de 2ºA, 1ºA y 1ºB, se completa cada semana el "Libro Viajero", donde a dos alumnos de cada clase se les deja a Rasie y Riley para que les acompañen en sus planes de fin de semana.
El libro es un proyecto conjunto donde el estudiante que haya merecido la compañía de alguna de las mascotas de ciencias, completa con con fotos y texto, a modo de collage, un diario de fin de semana.
Cada vez estamos más
convencidos de la importancia de desarrollar buenos hábitos saludables y
alimenticios. Tanto es así, que hablamos de educación para la salud, incluyéndola
como proyecto dentro de los centros educativos. De forma más concreta, me
gustaría hablar de la ingesta de azúcar, un aspecto muy concreto dentro de la
educación para la salud, pero que, sin duda, resulta difícil de tratar porque a
nuestro alumnado y a nosotros mismos nos encanta tomarla.
En primer lugar,
debemos saber que la Organización Mundial de la Salud (OMS), nos habla de la
diferencia entre los azúcares libres y los azúcares intrínsecos. La OMS
considera azúcares libres a:
los azúcares
añadidos (refinados o sin refinar) a los alimentos por los
fabricantes, los cocineros o los consumidores.
los azúcares
presentes de forma natural en la miel, los jarabes y
zumos de fruta
Es por tanto que los
azúcares intrínsecos, que encontramos en frutas y verduras frescas, no se
incluyen dentro de las recomendaciones marcadas por la OMS, aunque si se tiene
en cuenta sus zumos o concentrados de zumo de frutas.
El análisis de datos
en las distintas investigaciones, muestran la relación que existe entre la
ingesta de azúcar y el peso corporal donde, a menor ingesta, menor peso
corporal. También, el aumento de azúcar dentro de nuestra dieta conlleva un aumento
considerable de peso (OMS, 2015). En estos datos es donde
se basará las recomendaciones de la OMS, además de los datos que evidencia el
aumento de caries cuando el consumo de azúcares libres es superior al 10%. Dada la calidad de los datos probatorios, “la
OMS califica estas recomendaciones como «firmes», es decir, pueden ser
adoptadas como políticas en la mayoría de los contextos”. (OMS, 2015, pág. 2).
Además de lo
mencionado anteriormente, la OMS nos habla de una reducción adicional del 5% en
forma de recomendación condicional, ello de acuerdo con los resultados de las
investigaciones relacionadas con el peso y la salud dental. La OMS (2015) nos
habla de recomendaciones condicionales cuando “los efectos deseables de su
cumplimiento probablemente compensan los efectos indeseables” (pág. 3), a
pesar de la dificultad de establecer las proporciones de forma precisa.
Para hacer de forma
visual la información básica respecto de la ingesta de azúcares libres en las
aulas, los docentes podemos echar mano de sinAzucar.org,
una web que nos ofrece la descarga de materiales como fotos, carteles…
En el CEIP Fuentenueva
trabajamos el desarrollo de hábitos saludables para la alimentación correcta a
través de ………………….. y, en las aulas, con el “frutómetro”. Os hablaré de ambos
proyectos en una entrada de semanario. También, cabe destacar el menú del
comedor del centro, siendo adecuado, variado y muy sano. En este enlacepodemos encontrar todos los menús,
incluidos aquellos para el alumnado con alergias, intolerancias e, incluso, de religión musulmana.
Finalmente, debemos
entender que el desarrollo de hábitos saludables alimentarios está muy
relacionado con la neuroeducación, donde tener una buena alimentación va a
permitir a nuestro cerebro trabajar mejor en funciones ejecutivas, sobre todo. El
doctor Javier Blumenfeld nos ayuda a entender mejor esta relación en el
siguiente video:
REFERENCIAS DOCUMENTALES
Organización Mundial de la Salud, (2015). Nota informativa sobre la ingesta de azúcares recomendada en la directriz de la OMS para adultos y niños.
Esta semana me gustaría hablaros de rutinas y costumbres que tenemos en la convivencia de clase:
En primer lugar, comenzamos el día recordando el día de la semana, fecha, mes, año, estación y tiempo que hace. Para ello “el primero de la fila” responde a preguntas por parte de sus compañeros como: what day is it today? What date is it? What month is it? What year is it? What season is it? What’s the weather like? Los compañeros que hacen las preguntas son elegidos por azar.
En segundo lugar, os cuento cómo se relajan después del recreo. La parte de relajación la lleva, de nuevo, el primero de la fila junto con la Seño y las prácticas. Para ambientar el aula se bajan persianas y se pone música relajante. Se hacen series de 5 respiraciones acompañadas de brazo hacia adelante y hacia atrás, cabeza a los lados y hacia abajo y arriba y, por último, el primero de la fila le hace cosquillas relajantes en la espalda a cada uno de sus compañeros.
Por último, los lunes son día de contar a los compañeros un breve resumen de libros que hayan leído. Antes deben completar una ficha donde escriben una sinopsis, lo que han aprendido y si les ha gustado o no. Una vez que lo presentan, por cada libro se les da un “BAM” que pegarán a su nombre escrito en un rincón del aula.
Actualmente, encontramos en educación multitud de metodologías alternativas a la
tradicional que son objeto de numerosas investigaciones con pronóstico exitoso
en el aprendizaje de nuestro alumnado. Concretamente, me gustaría hablar sobre el
Aprendizaje Cooperativo (AC). La RAE define “cooperación” como “acción de obrarjuntamenteconotrouotrosparalaconsecucióndeunfincomún”.Por tanto, el aprendizaje cooperativo es “el
empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos
para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás”(D.W. Johnson, R. T. Johnson & E. J. Holubec, 1994, pág. 5)
Los autores citados anteriormente hacen
referencia a identificar ante qué grupo de trabajo nos vamos a encontrar para
saber si el AC es una buena opción metodológica en nuestra aula. Describe 4
tipos diferentes (D.W. Johnson,
R. T. Johnson & E. J. Holubec, 1994):
1.El grupo de pseudoaprendizaje: en
este caso, los alumnos acatan la directiva de trabajar juntos, pero no tienen
ningún interés en hacerlo. Creen que serán evaluados según la puntuación que se
asigne a su desempeño individual.
2.El grupo de aprendizaje tradicional: se indica
a los alumnos que trabajen juntos y ellos se disponen a hacerlo, pero las
tareas que se les asignan están estructuradas de tal modo que no requieren un
verdadero trabajo conjunto. Sólo interactúan para aclarar cómo deben llevarse a
cabo las tareas. Intercambian información, pero no se sienten motivados a
enseñar lo que saben a sus compañeros de equipo
3.El grupo de aprendizaje
cooperativo: a los alumnos se les indica que trabajen juntos y ellos lo hacen
de buen grado. Saben que su rendimiento depende del esfuerzo de todos los
miembros del grupo. Los grupos de este tipo tienen cinco características distintivas:
tienen un objetivo grupal, asumen la responsabilidad individual dentro del
grupo y hacen responsables a los demás, trabajan codo a codo, utilizan recursos
de relación interpersonal, analizan la eficacia de su trabajo en relación con
su objetivo.
4.El grupo de aprendizaje cooperativo de alto
rendimiento: éste es un tipo de grupo que cumple con todos los criterios
requeridos para ser un grupo de aprendizaje cooperativo y, además, obtiene
rendimientos que superan cualquier expectativa razonable. Lo que los diferencia
del grupo de aprendizaje cooperativo es el nivel de compromiso que tienen los
miembros entre sí y con el éxito del grupo.
En mis prácticas, se ha llevado a cabo esta
metodología para realizar actividades sencillas, pero que, en realidad, no se hacen
o aprende de forma conjunta, sino que se completa conforme al grupo de aprendizaje
tradicional. Esto puede deberse a dos razones: desconocimiento del grupo al que
nos estamos enfrentando y la no adecuación de la metodología al mismo. En mi
opinión, creo que esta metodología debe ser presentada con actividades o
proyectos ambiciosos que ayuden a la motivación del alumnado. Esto se
contrapone a la opinión de muchos que piensan que se debe trabajar de vez en cuando
para adquirir los valores de cooperación y solidaridad sin necesidad de tener
que trabajar siempre en grupo (Zabala, 2008).
El AC se opone a la competitividad que siempre
ha predominado el modo de relación interpersonal entre el alumnado. Se produce
otra estructura organizativa basada en el trabajo en equipo y en la relación
con compañeros para aprender más y mejor gracias al modo de ejecución metodológico.
D.W. Johnson, R. T. Johnson &
E. J. Holubec (1994) nos dicen que, para que un aprendizaje cooperativo sea efectivo
e interiorizado se debe dedicar la mayor parte del tiempo a la misma (entre el
60 y 80%). Mi opinión coincide con la de estos autores, ya que trabajar de
manera aislada una metodología que tiene tanto potencial, requiere de una profundización
en el procedimiento y una toma de conciencia por parte de
los estudiantes.
REFERENCIAS DOCUMENTALES
D.W. Johnson, R. T. Johnson & E. J. Holubec. (1994). El aprendizaje cooperativo
en el aula.
Zabala, A. (2009). 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo.
